聚焦学科素养深化教考衔接

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■高考典型试题解析编者按：高中各科课程标准提出了许多教学改革新理念，这些新理念在高考试题中是如何体现的，高考命题考查方式有何变化？给高中的教学和复习备考带来什么样的启示？本期我们约请部分学科的专家和一线教师，结合年高考的一些典型试题进行“解剖”式分析。年底，教育部教育考试院（原教育部考试中心）制定以“一核四层四翼”为核心内容的《中国高考评价体系》，年高考首次出现新高考卷。随着新高考省份的逐年增加，年新高考I、II两套卷已经覆盖10个省份，原有三套课标卷缩减为全国甲、乙两套卷。这一调整并不等于课标卷就代表传统题型，而试题创新只能出现在新高考卷中。目前普通高中课程标准（年版年修订）在全国已基本完成全覆盖，基于课程标准的命题考试，理应是所有试卷的追求。语文阅读素材多样化，引导开展任务群教学事实上，命题技术的创新，并不只反映在新高考卷中。年全国语文甲卷，古诗文阅读首次出现两首诗的对比阅读，试题所选欧阳修与文同的两首诗作，都与画眉相关，但一诗是通过对画眉的直接描写来写人，另一诗是通过写鸟鸣表现诗人之闲暇。试题让考生分析这两首诗中画眉鸟所起的不同作用，引导学生在阅读过程中将相似内容进行比较辨析，异中求同、同中求异。这一“解题”过程其实也是一种阅读方法的体现，要求扣住中心意象，比较同题文章，发现其表现方法的不同，深化对不同风格作品的认识。这类试题对教学提出了相应的要求：首先要把握文本关键内容，其次要适度跳出文本，发现文本之间的联系，从文本鉴赏走向分析、综合，相应地，教学需要考虑群文阅读、专题阅读等方法的运用。同一试卷中的现代文阅读，文学类文本选择了两个文段，都是“长征”主题，一为小说，一为纪实文学，内容相近但文体不同，因此艺术表现存在差异，试题让学生比较并简要分析。按说纪实类作品是非虚构文本，并非传统意义上的文学类文本，这里需要注意的是，这道题虽然仍是之前课标卷的“文学类文本阅读”，但对应语文的关键能力则已经调整为“文学性阅读”，即：并不是从阅读对象上来圈定阅读材料类型，而是聚焦审美，引入多样化素材，形成对“文学性”的认识。这一变化是新的高考评价体系相关导向在语文学科中的落实。年新高考八省份模拟卷，文学类文本就曾同时选了小说与评论——金克木的《国文教员》小说后又附了一则小文，为作者对其创作的自评。评论性文章以呈现观点为目的；小说塑造人物，写出对那一个时代的记忆。两则材料相互印证，文后的问题指向“传统小说的特点”以及文学短评写作，体现出阅读材料、阅读方法、思维品质的综合，学生答题以形象思维为基础，相应能力却反映在富有理性思维的文字表达输出。开展“文学阅读与写作”任务群的教学，就再不只是文体中心的教学，更不是“羚羊挂角，无迹可寻”的感受，可以关联更广泛的材料，教师应以多样化的阅读策略让学生亲近经典作品，深化对文学关键知识的理解，提升对某一类现象的认识。这类试题已经改变了将文本作为学习终极目标的现象，引导学生从一篇文本走向一类现象，与语文学科任务群教学追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次综合效应的导向是一致的。历史试题注重史料分析，涵育家国情怀全国甲卷文科综合的历史材料题，给出了涉及明朝、清朝以及新中国三个历史时段有关海军的三则材料，总分值25分的三道大题，分别为“简析明朝的海上实力”“说明中国海军实力从晚清到现代的变化”“概括影响中国海军实力的主要因素”，考查的不只是史料知识，但必须以史料为基础，学生需要知道特定史实与特定时间和空间的联系。历史有变化也有延续，在不同的时空框架下，对事物进行判断时需要将认识对象置于具体的时空条件下进行考查。这三则材料体现了中国海军发展的螺旋式上升，折射出中国在近现代发展过程中实力的不断提升，尤其是当前对科技驱动发展的重视。一系列材料的组合与问题设计深化了学生对历史的理解，涵育了家国情怀，体现出学科核心素养高度综合性、整合性的特点。数学物理突出综合分析和知识应用能力考查备受

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