小学语文阅读教学中读写结合指导策略分

“读写结合”教学策略在小学语文阅读教学过程中的应用价值突出，就当前阶段的学科教学成效来说，该教学策略具备一定的推广应用价值。小学语文教材中包含大量优质文学作品，在文本阅读中学生可以获得语言积累，通过学习文本中的语言表达技巧、谋篇布局方法，学生的写作能力也可以获得发展。阅读教学本身就作为语文教学活动的重要组成部分，在阅读教学中融入写作训练环节，一方面能够进一步深化学生对文本的理解，另一方面提高了学生的语言应用能力，整体上来说在小学语文教学活动中应用读写结合教学策略，利于提高课程指导效率。

1引导语言积累，感受语言表达

语言作为重要的表达工具，是思维的外壳。积累语言对于小学生来说尤为重要，因为小学生参与系统教学的时间尚短、生活经验缺乏，指导学生有意识积累语言旨在为后续的语文学习奠定良好基础。在语文阅读学习阶段积累语言的同时，还需要以语言表达方式的对比教学方式，体现语言表达效果上的差异，提高学生的语言表达能力。比如《泉水》一课的阅读教学中，可以选择例句引导学生理解文本的语言表达方式，如“泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。”通过拟人手法生动表达了泉水流动的状态以及画眉鸟动听的歌声，这些场景仿佛就在我们眼前，带给我们生动的体验，修辞手法的应用可以强化语言表达效果；再如《松鼠》文本阅读中，文章在语言表达上生动、可爱，作者笔下的松鼠漂亮、可爱、温驯，作者立足松鼠的性格、外貌特征以及饮食习惯等方面展开描写，文章中运用了大量拟人修辞。基于文本中的修辞手法、写作方法的应用特点，我们在分析之后可以鼓励学生仿写，内化语言表达技巧，提高学生的写作能力。此外，平时的课内外阅读中，要鼓励学生做好读书笔记、注重语言，养成良好的阅读习惯。

2融入想象因素，组织学生续写

续写是对文本的延伸理解与想象，是学生再创造的过程。小学语文教材中很多文本都有“留白”，给了学生充足的想象空间，在阅读文本之后学生依然有“意犹未尽”之感，合理的想象和联想，是深化阅读感受、强化文本理解的重要途径。续写过程本身就是以文本为基础展开适当的想象与联想，如在阅读《小英雄雨来》之后，我们可以给学生布置写作训练的任务，要求学生续写故事，给故事一个新的结局，或者在原文基础上丰富故事情节，这样的写作过程给了学生创作空间，让学生能够全面表达自我理解。在写作训练后给学生提供展示写作成果的机会，开展最佳作品评选活动，以合理的评价模式激发学生参与读写结合训练活动的积极性。

3记录阅读感受，积极表达自身情感

读后感是阅读者记录阅读感受的重要媒介。阅读本身就是个性化理解的过程，尽管是同一文学作品，不同的个体在阅读后产生的感受也有差别，以生为本的教育理念指导下，小学语文阅读课指导中，教师应该

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