提升孩子的阅读兴趣,扩展阅读视野,不能用

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最近几年，关于阅读的重要性越来越深入人心。很多自媒体谈到阅读的重要性时，常常要以“得阅读者得天下”之类的口号为标题，鼓动人心。家长们信了，老师们信了，学生们也信了。信这个“阅读很重要”没问题，但是，很多人在关于阅读的具体操作上却严重走歪了。比如，有些人用做阅读代替了真正的阅读。一下子给孩子很多各种各样的关于考试的阅读材料，要求孩子做大量的阅读题。好像是阅读题丢分，最直接的办法就是要大量刷阅读题才能挽回似的。殊不知，这实在是南辕北辙的做法，我在很多篇文章中反复谈及一味刷阅读题的危害。考试的阅读对文章刀砍斧劈，这种删改造成了考试文的逻辑断裂，语言干瘪等问题，严重降低文本的阅读价值。同时，因为考试题目数量有限，并且指向偏狭，所以很难涵盖更多真正有价值的阅读问题。再比如，有人用所谓的名著阅读代替了日常阅读。家长看到老师推荐了一大批书目，于是就按图索骥，把这批书买来，放在孩子的书桌上，孩子不想读怎么办？干脆就把原来那些他读的书统统收缴，要求他必须要读老师推荐的书，必须要读那些考试规定的名著。结果怎样呢？名著读不下去，原来喜欢读的书也没得读，得不偿失。读书不像吃饭，你把之前他喜欢的食品统统扔掉，要求他必须吃指定的食品，如果不吃就会被饿死。于是，为了不被饿死，孩子不得不吃。但读书不是这样，你把原来他喜欢读的书收走，不让他读，让孩子必须读你给他指定的书，孩子不读，不会被饿死。非但不读你给指定的书，连原来孩子自己喜欢读的书也读不到，最终什么书都不读了，强行禁止，结果只能是双输。又比如，孩子阅读水平很差，读书时常常不但把一些词语的读音读错了，就连词语的意思也不大理解。于是，老师和家长就觉得这孩子没有阅读能力，非要从最基础最初步的补起来不可，都上初中了，还揪着一遍一遍地抄写字词，背诵各种文学常识，甚至要求查字典把一个又一个词语是什么意思抄下来。结果怎样呢？非但不能提高阅读能力，反而让孩子更厌烦阅读了。越厌烦越“死揪”，越死揪越厌烦，陷入一个恶性循环之中。其实识字写字是为了阅读服务，只是阅读的一个基础和手段而已，要磕磕绊绊地读，用读来带动识字写字，带动理解，激发兴趣，而不是相反。抽出来去单独学习字词，尤其是小学高年级之后，没有什么太大意义，字词只有进入到具体生动的语境中学习才有意义。……以上这些在阅读上的错误做法，都属于用蛮劲儿的情形。在提升孩子阅读兴趣，扩展他们的阅读视野方面，用蛮劲儿非但不能解决问题，还很可能会陷入到更大的麻烦之中。因此，要转变思路，要学会借力打力。为了更清楚更生动地说如何转变思路，下面举一个小例子来谈这个问题。初一上学期，我在班里计划开展读书活动时，要先摸摸底，搞清楚学生的阅读状况和阅读水平如何，于是，我让他们每个人准备一个三分钟以内的发言，谈谈自己最喜欢的，对自己影响最大的一本书。有说《三国演义》的，也有说《白夜行》的，还有说《平凡的世界》的，忽然有一个同学上来介绍一本书，名字叫《中国鸟类图鉴》。听到他介绍这个，同学都笑起来。说实话，我乍一听的时候，也一脸黑线。这是语文课，不是生物课，把生物课上的东西拿到语文课上来讲，显然不搭调嘛。但转念一想，这事儿也不怪这位同学，我又没有特别强调说必须限定是文学类的书，而只是说最喜欢，对自己影响最大就行，所以人家并没有错。听他讲，能够非常强地感受到他对这本书确实喜欢，关于鸟类的知识他掌握的特别丰富。可这是语文课，不是生物课，我想通过这个介绍书籍的活动引导学生多读书，尤其是和语文学习有关的一些书，虽然我主张读书要多，要杂，但语文总得有语文的样子，还是要从语文出发做一点事情。怎么办呢？灵机一动，计上心来。下了课之后，我专门和这个同学交流了一下。给他一个任务，要求他准备在班里做一个小的专题讲座，就以他今天讲的这本书为由头来讲一讲，但主体不是讲鸟，而是要讲诗词中的鸟，要他把这个生物的知识和文学的内容结合起来。经过反反复复地好几次沟通，家长也很帮忙，PPT就改动了好几稿，最终确定了要怎么讲的问题，下面简单介绍一下。这位同学先介绍了关于鸟类的常识并展示了各种常见鸟类的图片，然后就切入关于诗词中的鸟的讲述。前面一部分他自己很门清，这不是我这个语文老师的长项，所以放由手他自己来准备就好了。后面关于诗词中的鸟，我则给了他一些提示。先从整体的鸟入手，然后再选择几种常见的却又有相当文化意蕴的鸟类入手，最后展示很多带有各种鸟的古诗词。最终呈现的效果是这样的：先展示的是白居易的《鸟》。鸟白居易谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟。子在巢中望母归。用这首诗强调“护生”的意识。然后选了与小燕子有关的诗歌。如：绝句杜甫迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。钱塘湖春行白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。通过这些诗歌偏重于讲燕子和春天之间的关系。接下来选了与大雁有关诗歌。如：使至塞上王维单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。人日思归薛道衡入春才七日，离家已二年。人归落雁后，思发在花前。讲大雁主要讲其在文化上与思乡的关系，强调其信使的意义，所谓“鸿雁传书”。然后又讲了杜鹃鸟，也就是子规鸟。如：宣城见杜鹃花李白蜀国曾闻子规鸟，宣城还见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。讲杜鹃鸟主要要和“杜鹃啼血”的典故联系起来，这样诸如“望帝春心托杜鹃”，“杜鹃啼血猿哀鸣”等常见的诗句就容易读得更懂，更深入了。接着讲的是画眉鸟，主要补充了欧阳修的一首同名诗歌。画眉鸟欧阳修百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。通过这首诗强调“自由”的重要意义。最后讲了鹧鸪，主要展示的是辛弃疾的《菩萨蛮书江西造口壁》。菩萨蛮书江西造口壁辛弃疾郁孤台下清江水，中间多少行人泪？西北望长安，可怜无数山。青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。为什么要“闻鹧鸪”，鹧鸪和“行不得也哥哥”之间的关联，讲清楚了之后。将来诸如：“宫女如花满春殿，只今唯有鹧鸪飞”“欲成西北望，又见鹧鸪飞”等诗句就更容易理解深入了。最后，补充了几十首关于写各种鸟类的诗歌。前面我所展示的诗词及相关的解说，只是这位同学的PPT中的一部分。经过一个多月的准备，我给了他差不多快一节课的时间在班里讲了这个专题，不但展示PPT，还带着同学一起诵读了其中一部分大家都耳熟能详的诗歌，并进一步解释了这些常见鸟类在诗词中所呈现出来的文化意义。我相信，这个过程中收获最大的不是我，也不是其他同学，而是这位同学自己。他会从中发现一片新天地，原来他所读的看似和语文八竿子打不着的东西，其实和语文有着千丝万缕的联系。这就是提升孩子阅读兴趣，扩展阅读视野过程中的借力打力。当然，也不能指望着一次就能让他热爱上语文，热爱上文学的阅读，一切都需要慢慢来。一定意义上来说，指导学生阅读，是一个个性化的手工作坊式的工作，要慢工出细活，要模仿古代的师徒制才能最见效果。著名自媒体人六神磊磊曾有一句话说：“最好的学区房，就是你家里的书房。”对这句话我深以为然。孩子从小养成了良好的阅读习惯，有了开阔的阅读视野之后，今后的语文学习的路会走得很自然，很顺畅。但如果没有，随着年龄越来越大，自然就需要花更大的气力去纠正。当然，亡羊补牢，犹未为晚。但在提升孩子阅读兴趣，扩展阅读视野方面，不要拐急弯，不要想着大跨越，要弄清孩子的阅读基础，在这个基础上一点点扩展开来，润物无声。既要做正确的事，更要有正确的方法。

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